Тема1.7. Управление образовательными системами

(слайды 87-96 )

Под управлением принято принимать деятельность, обеспечивающую планомерное и целенаправленное функционирование и развитие сложной динамической системы. Эта деятельность содержит в себе получение инфы о ходе протекания главных процессов, переработки ее и выдачи соответственных указаний, направленных на предстоящее улучшение объекта управления.

Рассматривая термин «управление» в историческом подходе можно вспомнить слова Плутарха Тема1.7. Управление образовательными системами, который гласил, что много хороших дарований погибает по вине наставников, обращающих жеребцов в ослов, не умея управлять возвышенными и свободными созданиями. Также Я.А. Коменский подчеркивал, что для продления жизни человек должен мозг приспосабливать к целесообразному управлению всем и должен сделаться таким, чтоб управлять самим собой. И.Ф Тема1.7. Управление образовательными системами. Гербартрассматривал управление как «постоянно осязаемый гнет, которому нужно подвергать личность». В словаре С.И. Ожегова управление рассматривается, как деятельность органов гос власти.

Понятие «управление» употребляется в последующих значениях:

1) управление как наука - система упорядоченных познаний в виде концепций, теорий, принципов, методов и форм управления;

2) управление как искусство - способность отлично использовать данные Тема1.7. Управление образовательными системами науки управления в определенной ситуации.

3) управление как функция - деятельность, направленная по собственному предназначению и содержанию, принципно отличается от производственной функции;

4) управление как процесс - определенная совокупа управленческих действий

5) управление как аппарат - совокупа структур и людей, обеспечивающих внедрение и координацию всех ресурсов соц систем (капитала, построек, оборудования, материалов, труда, инфы и т.п Тема1.7. Управление образовательными системами.) для заслуги их целей.

Одной из первых теорий научного управления является теория Ф. Тейлора об управлении предприятиями, разработанная сначала XX века. Но традиционной теорией научного управления считается теория А.Файоля, рассматривающая управление как универсальный процесс, предполагающий предвидение, компанию, распоряжения, координацию и контроль.

Современная же теория управления образованием развивается как часть Тема1.7. Управление образовательными системами общей теории управления соц организациями.

Неувязка управления школой в определенной степени рассматривалась в работах таких узнаваемых преподавателей как К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, А.Н. Корф, Н.И. Пирогов и т.д. Для периода русской педагогики типично становление и усиление административно - командной системы управления в государстве, в Тема1.7. Управление образовательными системами том числе и в сфере образования. В 80-х годах, исходя из убеждений В.С. Лазарева, начинается постепенный переход от обычного школоведения, представлявшего собой обобщение опыта удачных директоров школ и подготовку на этой базе практических советов по организации школьного дела, к разработке научных подходов управления образованием в рамках педагогической теории. Результаты этих Тема1.7. Управление образовательными системами исследовательских работ получили отражение в работах М.И. Кондакова, Е.С. Берязняка, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, Э.Г. Костяшкина, Т.И. Шамовой. В некой степени это можно рассматривать как воздействие западного менеджмента.

В.П. Симонов пишет: "Управление – это процесс воздействия на систему с целью перевода ее Тема1.7. Управление образовательными системами в отменно новое состояние. Управление образовательным процессом – специфичный вид деятельности, реализующийся через решение управляющего школы (педагога) повлиять на управляемые субъекты (педагогов, учащихся) методом научно-обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности и добиваться на этой базе реальных, социально-значимых целей".

П.И. Третьяков,анализируя различные идеи и разработки в сфере управления Тема1.7. Управление образовательными системами, выделяет последующие главные подходы:

1) системный подход к управлению;

2) многофункциональный подход (процессный);

3) поведенческий подход к управлению;

4) синергетический подход;

5) деятельностный подход;

6) ситуационный подход;

7) рефлексивный подход;

8) национально-региональный подход к управлению;

9) управление развитием образования по результатам.

2. Главной целью науки управления образованием является исследование процессов решения управленческих задач и выявления критерий принятия действенного Тема1.7. Управление образовательными системами решения.

Цель– это хотимый и заблаговременно запрограммированный итог, достижимый в дальнейшем. Основная цель управления: действенное и планомерное внедрение сил, средств, времени, человеческих ресурсов для заслуги рационального результата. Из целей вытекают задачки управления, которые решаются в комплексе и определяют технологию заслуги целей. Задачка – это работа либо часть работы (операции Тема1.7. Управление образовательными системами, процедуры), которая должна быть выполнена заблаговременно установленным методом и в заблаговременно обсужденные сроки

Ю.А. Конаржевский в книжке « Менеджмент и внутришкольное управление» выделил две предпосылки, введения понятия «менеджмент»:

1) включение нашей экономики в рынок, установление более крепких и глубочайших связей с экономическими системами цивилизованного мира требуют единства терминологии;

2) термин «управление» более Тема1.7. Управление образовательными системами большой и широкий, менеджмент же представляет собой только одну из форм управления.

Менеджмент имеет несколько определений. Оксфордский словарь британского языка дает определение термина: 1) метод, манера воззвания с людьми; 2) власть и искусство управления; 3) особенного рода умелость и административные способности; 4) орган управления, административная единица. ВингертЗиберт, германский создатель, отдал последующее определение: Менеджмент Тема1.7. Управление образовательными системами - такое управление людьми и такое внедрение средств, которое позволяет выполнить поставленные задачки человечным, экономным и оптимальным методом. Южноамериканский теоретик менеджмента П. Друкер заявляет, что менеджмент – специфичный вид управленческой деятельности, крутящийся вокруг человека. Можно гласить, что менеджмент – это людские способности, при помощи которых фавориты употребляют ресурсы для заслуги стратегических и тактических Тема1.7. Управление образовательными системами целей организации.

Термин «менеджмент» имеет довольно широкую трактовку, вследствие чего хоть какое его определение будет неполным.

Что касается образовательного процесса, то педагогический менеджмент в обучении есть комплекс принципов, способов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом, направленных на увеличение его эффективности. Сам же процесс обучения Тема1.7. Управление образовательными системами следует рассматривать как единый педагогический технологический процесс – педагогическую систему.

Принципы менеджмента – главные правила поведения субъектами.

В исследовательских работах В.П. Симонова выделяются последующие принципы педагогического менеджмента: целеполагание как база планирования, организации контроля всей деятельности менеджера хоть какого уровня управления; целенаправленность управления – умение ставить цели с учетом действительности, социальной значимости и перспективности; кооперация Тема1.7. Управление образовательными системами и разделение управленческого труда, т.е. опора на коллективное творчество и разум; функциональность – неизменное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей; комплексность – это не только лишь определение цели и задач, да и организации выполнения принятых решений; уровнях управления.

Функция – обширно распространенное слово, имеющее огромное количество значений. Функция (лат Тема1.7. Управление образовательными системами. functio) – это обязанность, круг деятельности, предназначение, роль. Функция как категория менеджмента подразумевает воплощение непрерывных взаимосвязанных меж собой действий по выработке средств и способов воздействия и их реализации применительно к решению определенной трудности. В теории менеджмента специфическими будут регулирование, мотивация, гуманизация, стимулирование. Мотивация связана с процессом побуждения себя и других Тема1.7. Управление образовательными системами людей к деятельности через формирование мотивов поведения для заслуги личных целей и целей организации. В процессе мотивации подразумевается внедрение определенной последовательности взаимозависимых категорий: потребности людей - интересы людей - мотивы деятельности - деяния людей. В качестве мотивов могут выступать к решению важных заморочек, заинтригованность в увлекательных коммуникациях, потребность в формировании карьеры. Мотивационный подход к Тема1.7. Управление образовательными системами поведенческой деятельности является центральной функцией менеджмента. Менеджер повлияет на другого человека через его реальные цели, актуальные установки и ожидания, создавая эффективную мотивацию производственной деятельности работника. Стимулирование - основная функция, связанная с процессом активизации деятельности людей и обществ методом использования стимулов, рычагов и методов формирования интересов и мотивов деятельности. Более результативно Тема1.7. Управление образовательными системами в текущее время экономическое стимулирование работников. Гуманизация отражает соц нрав менеджмента и роль людского фактора как субъекта и объекта менеджмента.

Менеджер – это субъект управления, проф управляющий, прошедший специальную подготовку и добившийся результатов средством других людей. Менеджер должен: 1) установить набор критериев (принципов), которые более очень оказывают влияние на Тема1.7. Управление образовательными системами поведение сотрудника. 2) сделать атмосферу, подходящую для мотивации рабочих; 3) интенсивно разговаривать со своими сотрудниками, так как, для того чтоб работник был на сто процентов мотивирован и работал с полной отдачей, он должен верно представлять для себя и осознавать, чего от него ожидают.

Посреди функций управления сначала выделяют последующие: анализ Тема1.7. Управление образовательными системами, целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль.

Функция педагогического анализа в его современном осознании разработана Ю.А. Конаржевским. Основное предназначение педагогического анализа, по его воззрению, состоит в исследовании состояния и тенденций развития педагогического процесса, в беспристрастной оценке его результатов с следующей выработкой на этой базе советов по упорядочиванию управленческой системы. Анализ подразумевает выделение в Тема1.7. Управление образовательными системами изучаемом объекте частей, оценку роли и место каждой части, соединение частей в целое, установление связей меж частями. Без реализации данной функции нельзя непосредственно, точно найти цели и задачки управленческой деятельности, обоснованно принять решения, невозможна действенная управленческая деятельность. Зависимо от содержания анализа различают последующие виды: - параметрический, направленный на определенную тематику Тема1.7. Управление образовательными системами, итоговый. Целеполагание позволяет найти цель управления, т.е. обрисовать хотимое, вероятное и нужное состояние системы, которое должно быть достигнуто. При всем этом цели становятся инвентарем управления только тогда, когда они определены и сформулированы, известны работникам и приняты ими к выполнению. Основной целью (миссией) деятельности институтов гос и Тема1.7. Управление образовательными системами городской власти является создание критерий для заслуги большинством населения свойства жизни, соответственного интернациональным эталонам.

При постановке цели решающее значение имеет указание на то, что и когда следует достигнуть. Достижение целей просит внедрения нужных средств, потому при постановке целей принципиально иметь ясное понятие о оптимальных средствах ее заслуги. Средства заслуги целей должны Тема1.7. Управление образовательными системами отыскивать поддержку субъектов управленческих отношений и быть согласованными с господствующими в обществе моральными принципами. Общество, обычно, не делит точку зрения, согласно которой «для заслуги цели все средства неплохи, цель оправдывает средства». Достижение каких-то целей может быть только при согласовании их содержания беспристрастным происшествиям.

Цель представляет собой некоторую Тема1.7. Управление образовательными системами безупречную модель грядущего состояния управляемой системы, рассчитанного с учетом не только лишь имеющихся ресурсов, да и вероятного ввода дополнительных ресурсов, в том числе, для погашения негативного воздействия наружной среды.

Цели должны отвечать требованиям конкретности, действительности, контролируемости.

Сформулированная перед каждой управляемой системой цель не является автономной. Так как данная система связанна Тема1.7. Управление образовательными системами с обилием других систем, то ее цель должна увязываться с целями этих систем.

Целеполагание содержит в себе не только лишь образование целей, да и их проверку, согласование, корректировку, прогнозирование результатов. Оканчивающим шагом целеполагания является программирование деятельности по достижению сформулированных целей.

Планирование - это вид управленческой деятельности, связанной с определением целей управляемой Тема1.7. Управление образовательными системами системы, поиском более действенных способов и средств, нужных для заслуги этих целей, и формулированием системы характеристик, определяющих ход работ по достижению поставленных целей. Планирование состоит из последующих стадий:

- беспристрастный анализ состояния всех сторон системы и определение ее способностей;

- определение цели системы и методов ее заслуги. Цель должна быть определена верно Тема1.7. Управление образовательными системами, непосредственно и содержать числа, сроки и исполнителей;

- доведение планов до всех, кто должен их делать и кто несет ответственность за их реализацию.

- выбор способов оперативного контроля.

Действенное управление начинается с определение целей. Организация - является также функцией управления. Ее задачей является формирование структуры управления организацией, также обеспечение всем нужным для ее обычного Тема1.7. Управление образовательными системами функционирования -персоналом, зданиями, оборудованием, финансовыми ресурсами и т.

Организационная структура управления должна отвечать последующим требованиям:

- обеспечивать достижение главных целей управляемой системы;

- обеспечивать взаимодействие всех частей структуры;

- правильно реагировать на конфигурации наружной среды.

В организационной структуре управления выделяют последующие главные элементы:

- уровни (ступени) управления;

- подразделения и звенья управления;

- управленческие связи Тема1.7. Управление образовательными системами.

Уровень управления представляет собой иерархическую соподчиненность подразделений и звеньев управленческой деятельности, занимающих определенную ступень в системе управления. Ступени управления находятся в вертикальной зависимости друг от друга и подчиняются друг дружке по иерархии: руководители более высочайшей ступени управления разрабатывают и принимают решения, которые конкретизируются и осуществляются руководителями более низкой ступени, а каждое Тема1.7. Управление образовательными системами должностное лицо трепетно как за свои собственные решения и деяния, так и за решения и деяния собственных подчиненных, в силу чего каждое должностное лицо располагает властью над теми, кто находится ниже его в управленческой пирамиде.

К звеньям управления относятся структурные подразделения управляемой системы, также надлежащие спецы выполняющие управленческие функции. В Тема1.7. Управление образовательными системами структуре управления, обычно, выделяют два типа управленческих связей:горизонтальные и вертикальные. Вертикальные связи охарактеризовывают иерархическую соподчиненность звеньев управления, при которой низовое звено зависит от среднего звена, а то, в свою очередь зависимо от высшего управленческого звена. В современной Рф идет процесс сотворения вертикальной структуры муниципального управления. Горизонтальные Тема1.7. Управление образовательными системами связи охарактеризовывают расстановку управляющих во главе отдельных подразделений, к примеру, начальник юридического отдела, начальник денежного отдела и т. д. Контроль - подразумевает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой - результатов негативных и обстоятельств имеющихся недочетов, также возникающих заморочек в процессе воспитания. На базе анализа результатов контроля осуществляется процесс корректировки деятельности Тема1.7. Управление образовательными системами. Процесс контроля следует рассматривать не только лишь со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, да и как реализацию функции самоконтроля. Корректировка - это всегда совместная деятельность членов коллектива. Управление, как и неважно какая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления - это основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций. Они Тема1.7. Управление образовательными системами являются определенным проявлением, отражением закономерностей управления. Они определяют требования к системе, процессу и механизму управления. С развитием общества меняются и принципы управления. Принципы управления нельзя считать абсолютной правдой. Их следует рассматривать, сначала, как инструмент, позволяющий оказывать влияние на непростой мир отношений меж людьми. Принципы управления дают подсказку субъекту Тема1.7. Управление образовательными системами управления как разумнее повлиять на управляемую систему в определенной ситуации, и какую реакцию, вероятнее всего, следует ждать на управляющее воздействие.

Можно выделить главные принципы управления педагогическими системами:

1) демократизация и гуманизация управления педагогическими системами.

Реализация данного принципа подразумевает развитие активности и инициативы не только лишь управляющих, да и учителей, учащихся, родителей. Одной из Тема1.7. Управление образовательными системами форм роли в управлении - коллегиальное принятие управленческих решений.

2) системность и целостность в управлении

Реализация этого принципа подразумевает взаимодействие, связь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении.

3) наилучшее сочетание централизации и децентрализации.

Неувязка сочетания централизации и децентрализации в управлении состоит в рациональном рассредотачивании возможностей при принятии управленческих решений Тема1.7. Управление образовательными системами. От соблюдения правильного соотношения меж единоначалием и коллегиальностью почти во всем зависит эффективность и действенность управления. Коллегиальность в управлении обеспечивает субъективизм и авторитаризм в управлении педагогическими системами, он не исключает личной ответственности за каждого члена коллектива за порученное дело. Единоначалие обеспечивает дисциплину и порядок, целенаправлено в случае оперативного принятия решения Тема1.7. Управление образовательными системами.

4) научная обоснованность (научность) управления.

Его соблюдение заключается в построении системы управления на новейших данных науки управления. Научное управление несовместимо с субъективизмом, оно в значимой мере определяется наличием достоверной и полной инфы о состоянии управляемой педагогической системы и среды.

5) объективность и полнота инфы в управлении образовательными системами.

В социально Тема1.7. Управление образовательными системами – педагогических науках информацию рассматривают или как средство коммуникации меж преподавателями и воспитанниками, или как совокупа сведений о состоянии системы и среды (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова).


tema-zdorovij-rebenok-uspeshnij-rebenok.html
tema-zhenskie-polovie-organi.html
tema-zhilishnie-otnosheniya.html